- 侯长林;
我国关于职业本科教育的讨论是学界关注的热点。但绝大多数都是就职业教育类型而谈职业本科教育,未能跳出职业教育类型本身的场域,只有少数是将其放在高等教育的范畴中进行讨论的,更没有见到从马克思主义教育理论等更加宽广的视野讨论职业本科发展的著作或文章。马克思综合技术教育理论的生成既有其现实逻辑,也有其理论逻辑。综合技术教育主要由关于社会生产的科学技术基本理论教育和基本技能教育两部分构成,但是,综合技术教育中关于社会生产的科学技术基本理论教育和基本技能教育两大构成内容不是并列的、同等重要的关系,对科学技术基本理论的掌握是第一位的,是基础和前提,对基本技能的掌握是第二位的,是在掌握基本理论的基础上的要求。综合技术教育理论的特点主要表现在:综合技术教育既不是职业教育,也不是普通教育,更不是一门特殊的具体的学科。职业本科教育应该综合技术教育化,其策略主要有三点:一是关注学生全面发展;二是强化基本原理掌握;三是重视职业学科建设。
2022年05期 v.24;No.159 29-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 512K] - 洪頵;
教师教学技能观的重构是从微观的层面深入研讨地方本科院校转型发展的问题。大学存在教师教学技能不足、教师教学技能观含混等问题,重构教师教学技能观具有一定的理论价值和现实意义。要从提高人才培养质量的高度来理解教学技能发展的价值,通过对教学技能内涵的准确把握建构教学技能观。通过对教学内容设计与重构的技能、组织学生学习的技能的分析,探索地方本科院校教师教学技能的特质。
2022年05期 v.24;No.159 37-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 460K] - 侯长林;
我国关于职业本科教育的讨论是学界关注的热点。但绝大多数都是就职业教育类型而谈职业本科教育,未能跳出职业教育类型本身的场域,只有少数是将其放在高等教育的范畴中进行讨论的,更没有见到从马克思主义教育理论等更加宽广的视野讨论职业本科发展的著作或文章。马克思综合技术教育理论的生成既有其现实逻辑,也有其理论逻辑。综合技术教育主要由关于社会生产的科学技术基本理论教育和基本技能教育两部分构成,但是,综合技术教育中关于社会生产的科学技术基本理论教育和基本技能教育两大构成内容不是并列的、同等重要的关系,对科学技术基本理论的掌握是第一位的,是基础和前提,对基本技能的掌握是第二位的,是在掌握基本理论的基础上的要求。综合技术教育理论的特点主要表现在:综合技术教育既不是职业教育,也不是普通教育,更不是一门特殊的具体的学科。职业本科教育应该综合技术教育化,其策略主要有三点:一是关注学生全面发展;二是强化基本原理掌握;三是重视职业学科建设。
2022年05期 44-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 512K] - 罗燕娇;
运用CiteSpace软件对CNKI中1377篇劳动教育相关文献进行可视化分析。发现以2018年为时间节点,我国劳动教育研究文献呈现爆发式增长;在研究领域内形成了较紧密的作者合作群体和突出的研究机构;结合劳动教育研究热点来看,30年来的研究趋势经历了研究目的、研究对象和研究价值三个层面的流变,具体表现为“以人为本”的目的论转向;“分化独立”的方法论转向;“劳动即教育”的本体论转向。
2022年05期 v.24;No.159 44-55页 [查看摘要][在线阅读][下载 769K] - 洪頵;
教师教学技能观的重构是从微观的层面深入研讨地方本科院校转型发展的问题。大学存在教师教学技能不足、教师教学技能观含混等问题,重构教师教学技能观具有一定的理论价值和现实意义。要从提高人才培养质量的高度来理解教学技能发展的价值,通过对教学技能内涵的准确把握建构教学技能观。通过对教学内容设计与重构的技能、组织学生学习的技能的分析,探索地方本科院校教师教学技能的特质。
2022年05期 52-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 460K] - 罗燕娇;
运用CiteSpace软件对CNKI中1377篇劳动教育相关文献进行可视化分析。发现以2018年为时间节点,我国劳动教育研究文献呈现爆发式增长;在研究领域内形成了较紧密的作者合作群体和突出的研究机构;结合劳动教育研究热点来看,30年来的研究趋势经历了研究目的、研究对象和研究价值三个层面的流变,具体表现为“以人为本”的目的论转向;“分化独立”的方法论转向;“劳动即教育”的本体论转向。
2022年05期 59-70页 [查看摘要][在线阅读][下载 769K]