- 李红霞;
教师教育课程课堂教学的质量关乎应用型本科高校教师教育的长远发展。应用型本科高校课堂教学的独特性决定了应以培育具有高尚的师德师风、精深的专业知识、扎实的实践智慧的教师为课堂教学之本，以立足区域教育资源办教育、满足区域教育事业发展所需为课堂教学之要。然而，通过对当前应用型本科高校教师教育课程课堂教学的实然状况进行分析后发现，限于主体能力、资源环境等多种内外因素，部分院校的课堂教学存在教学目标错乱、教学内容失衡、教学实施离地、教学评价机械等问题。在未来发展中，应用型高校应在行动理念上革新价值追寻、在行动前提上铸就整体合力、在行动过程上构建全局战略，助推教师教育课程课堂教学高质量发展。
2022年06期 v.24;No.160 65-74页 [查看摘要][在线阅读][下载 475K] - 李红霞;
教师教育课程课堂教学的质量关乎应用型本科高校教师教育的长远发展。应用型本科高校课堂教学的独特性决定了应以培育具有高尚的师德师风、精深的专业知识、扎实的实践智慧的教师为课堂教学之本，以立足区域教育资源办教育、满足区域教育事业发展所需为课堂教学之要。然而，通过对当前应用型本科高校教师教育课程课堂教学的实然状况进行分析后发现，限于主体能力、资源环境等多种内外因素，部分院校的课堂教学存在教学目标错乱、教学内容失衡、教学实施离地、教学评价机械等问题。在未来发展中，应用型高校应在行动理念上革新价值追寻、在行动前提上铸就整体合力、在行动过程上构建全局战略，助推教师教育课程课堂教学高质量发展。
2022年06期 70-79页 [查看摘要][在线阅读][下载 475K] - 夏林丽;颜宝平;龚静;毛志;
基于2018年PISA测试中国北京、上海、江苏及浙江四省市的数据，利用相关性分析、中介效应分析，探讨了我国四省市青少年学生生命意义、自我效能感与成就动机之间的关系，获得以下结论：（1）生命意义与竞争型成就动机、生命意义与任务掌握取向型成就动机、自我效能感与竞争型成就动机、自我效能感与任务掌握取向型成就动机均显著正相关；（2）生命意义能显著正向预测自我效能感、竞争型成就动机与任务掌握取向型成就动机；（3）自我效能感能显著正向预测竞争型成就动机与任务掌握取向型成就动机；（4）自我效能感在生命意义与竞争型成就动机之间，以及在生命意义与任务掌握取向型成就动机之间均具有部分中介作用。
2022年06期 v.24;No.160 75-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 769K] - 夏林丽;颜宝平;龚静;毛志;
基于2018年PISA测试中国北京、上海、江苏及浙江四省市的数据，利用相关性分析、中介效应分析，探讨了我国四省市青少年学生生命意义、自我效能感与成就动机之间的关系，获得以下结论：（1）生命意义与竞争型成就动机、生命意义与任务掌握取向型成就动机、自我效能感与竞争型成就动机、自我效能感与任务掌握取向型成就动机均显著正相关；（2）生命意义能显著正向预测自我效能感、竞争型成就动机与任务掌握取向型成就动机；（3）自我效能感能显著正向预测竞争型成就动机与任务掌握取向型成就动机；（4）自我效能感在生命意义与竞争型成就动机之间，以及在生命意义与任务掌握取向型成就动机之间均具有部分中介作用。
2022年06期 80-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 769K] - 晏妮;
采用元分析技术，考察了角色游戏对儿童亲社会行为的影响。通过文献检索及对比筛选，纳入13篇符合要求的文章，包括23项效应值，样本总量为825人。结果发现，角色扮演的培养策略与儿童的亲社会行为之间存在显著正相关关系（r=0.393,p<0.001）；调节效应表明，亲社会行为测量方法和干预时长影响角色游戏与儿童亲社会行为的关系，但不受年龄、性别等个体变量的调节。此外，情境测验法、问卷法和观察法的亲社会行为测验方式的效果优于量表法与问卷测量混合法，干预时长在8—18周以内干预时长越长干预效果越好。
2022年06期 v.24;No.160 84-93页 [查看摘要][在线阅读][下载 458K] - 晏妮;
采用元分析技术，考察了角色游戏对儿童亲社会行为的影响。通过文献检索及对比筛选，纳入13篇符合要求的文章，包括23项效应值，样本总量为825人。结果发现，角色扮演的培养策略与儿童的亲社会行为之间存在显著正相关关系（r=0.393,p<0.001）；调节效应表明，亲社会行为测量方法和干预时长影响角色游戏与儿童亲社会行为的关系，但不受年龄、性别等个体变量的调节。此外，情境测验法、问卷法和观察法的亲社会行为测验方式的效果优于量表法与问卷测量混合法，干预时长在8—18周以内干预时长越长干预效果越好。
2022年06期 89-98页 [查看摘要][在线阅读][下载 458K]